Интересно. Надо попробывать.

ДАВАЙТЕ ПОМОЖЕМ МАЛЫШКЕ ВЕРНУТЬ СЛУХ!!!
http://simf-mama.ucoz.ua/forum/44-4023-1 вся информация здесь!!!

Добавлено (19.02.2010, 22:23)
---------------------------------------------
чего то я в темке про не хочет разговаривать отписалась

1 зЮб -лев,ниж резец-9мес,2 зЮб-прав,ниж резец-9мес,27дней,3 зЮб-верх,правый-10мес28дней,4 зЮб-11мес14дней,5-й зЮб,верх глазн-1г18дней,6зЮб-верхглазн-1г1м18дн,7 ниж бок лев резец-1г3мес17дней,8-9верх жеват-1г4мес)10-ниж жеват лев-1г4мес10дней,11-ниж бок прав резец-1г4мес14дней)
В год весим 10400кг,рост-80см)

Добавлено (22.02.2010, 21:24)
---------------------------------------------
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
(Нормативы речевого развития)
Речь в своем развитии проходит определенные этапы. На каждом из этапов элементы речевой системы формируются в определенной закономерности.
Развитие речевой системы можно охарактеризовать как последовательное и скачкообразное одно-временно.
Первоначально ребенок контактирует с окружающими, используя экспрессивно-мимические средства, которые от¬ражают его эмоциональное состояние. Они служат для пере¬дачи позитивного или негативного сообщения. Экспрессив¬но-мимический способ общения сходен по значению с жес-тами. Отдельно или в сочетании с другими средствами он при¬сутствует в общении в любом возрасте.
Предметно-действен¬ные средства общения возникают в процессе со¬вместной деятельности взрослого и ребенка. Они позволяют ребенку не толь¬ко выразить го¬товность к взаимодействию, но и сообщить, ка¬кого рода общение желательно для него. Этот способ общения приглашает взрос-лого к контакту.
Речевое общение — высшая форма взаимодействия с людь¬ми, — предполагает овладение языком. Без словесной обо¬лочки невозможно существование каких-либо понятий. Именно речевое общение активизирует познавательные про¬цессы, развивает эмоциональную сферу, нормализует пове¬дение.
Младенчество
Когда появляется первое слово? Обычно к концу первого года. Но задолго до этого ребенок начи-нает общаться с ми¬ром.
От рождения до 6 месяцев
Уже к концу первого месяца по характеру плача младен¬ца можно понять некоторые его желания. С двух месяцев общение устанавливается с помощью взгляда и первых мимических движений, затем ребенок начинает улыбаться и взмахивать руками. Крик становится все более интонирован¬ным, выразительным. В 3-4 месяца начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих. Ребенок на¬чинает узнавать голос матери (или близкого человека). Появ¬ляются первые активные попытки повторить отдельные эле¬менты речи взрослых. Постепенно становятся разнообразны¬ми интонации и усложняются сами звуки — появляется гу¬ление. К концу четвертого месяца младенец воспроизводит та¬кое многообразие звуков, которое не встречается ни в одном языке. Забавляясь звуками, малыш не только произносит раз¬личные гласные и согласные, но и начинает повторять слоги, произнося целые «монологи».
В этот период развития возникает непосредственно-эмо¬циональная форма общения. Общаясь с взрослыми, малыш знакомится с окружающим его миром, познает свои возмож-ности. В таком взаимодействии у ребенка складывается ком¬муникативная потребность: интерес к взрослому, эмоци¬ональное отношение к нему. Ситуативно-личностная форма общения оказывает влияние на дальнейшее развитие ребен¬ка.
Изоляция ребенка, дефицит эмоцио¬нальных контактов может по-рождать задержку в развитии и изменения лич¬ности.
Речь не развивается вне общения, особенно вне речевого общения. Очень важно уже с первых дней рождения ре¬бенка все время говорить с ним, инто¬нацией и ритмом выражать свое отно-шение, подкреплять речь улыбкой, хва¬лить его. Эмоционально насыщенная речь (интонации, паузы, речь, сопровождаемая мимикой, движениями головы, рук и т.д.) доступнее пони¬манию ребенка, способствует более полноценному развитию малыша.
Ребенок заражается Вашей речевой и эмоциональной активностью, стре¬мится подражать Вам.

Основания для беспокойства:
ребенок не реагиру¬ет на звуки, не поворачивает голову в сторону взрос¬лого; у него отме-чаются недостаточная интонацион¬ная выразительность, немодулированность крика, отсутствие подготовительного кряхтенья перед кри¬ком, однообразное гуление, отсутствие смеха; не фор¬мируется избирательное внимание к речи окружаю¬щих.

7—10 месяцев
Вторая половина младенчества характеризуется измене¬нием отношения ребенка к окружающему. У него начинает¬ся период активного интереса.
Ребенок не только вступает в общение с взрослыми, но и начинает исследовать различные предметы, включая собственные конечности. В лепете ребенка 6-7 месяцев про- j являются первые специфические интонационные черты окружающего его языка. Появляются ритмичные повторения слогов: эй-йа, ба-ба, дядя, а-тять и т.д. Так закладывается и формируется имитационное подражание звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. С развитием словес¬ной речи эти компоненты будут подчиняться слову, фразе. Развивается способность не просто слышать звуки, но и вос-принимать звучащую речь. На 7-8-м месяце ребенок по¬нимает многие слова, узнает названия некоторых предметов, которые ему показывают. В процессе общения с взрослым произнесение одних звуков и звукосочетаний получает по¬стоянное подкрепление и все прочнее усваивается, произне¬сение других постепенно затормаживается, угасает. Разви¬вается отраженный лепет — повторение за взрослым и са¬молепет — собственная речевая активность. По звуковому оформлению лепет все больше и больше приближается к ок¬ружающему ребенка языку. Ребенок пользуется им для вы¬ражения своих желаний, заставляет обратить на него вни¬мание. В этот же период возникают эмоциональные реакции, соответствующие жестам и мимике взрослого. Ребенок начинает выполнять простые словесные инструкции, допол¬ненные жестами (с 9 месяцев). В 8-9 месяцев интенсивно развивается понимание речи, возрастает стремление кон¬тактировать с взрослыми, активно используя игрушки.

Основания для беспокойства:
отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), невы¬полнение простых сло-весных команд, отсутствие подражательных игровых действий.

10—12 месяцев
К концу первого года жизни ребенок уже владеет доста¬точно разнообразными способами эмоцио-нального взаимодей¬ствия с близкими, он активен в освоении нового, начинает де¬монстрировать свои умения по просьбе (с удовольствием об¬нимает и целует, прощается, играет в «ладушки», «сороку-ворону»)- В это время ребенок начинает овладевать элемен¬тами социально-бытовых навыков — про-ситься на горшок, поддерживать чашку или ложку и т.п. В эмоционально зна¬чимой ситуации начинает выражать свои желания, намере¬ния речевыми средствами. Например: на, дай, там, мама, папа, баба, бах, ав-ав, би-би и т.д. Причем одинаковыми по звучанию словами ребенок обозначает различные понятия, например: дай — возьми, отдай, приглашение поиграть и т.д.
Овладение ходьбой — важный этап взросления. Передви¬гаясь самостоятельно, ребенок делает но-вые открытия, сам решает, с кем ему общаться и играть. У него появляются но¬вые желания и намере-ния, новые слова.

Основания для беспокойства:
ребенок не реагирует на свое имя; отмечается отсутствие лепетных слов.

Ранний возраст
После года развитие речи идет стремительно. Ребенок все больше и больше произносит осмысленных звукосочетаний, слов, состоящих из одного-двух слогов. Значение слов все еще варьирует в зависимости от ситуации и переживаемых ребен¬ком эмоций. Возрастает потребность ребенка в речевом обще¬нии в связи с различными видами его деятельности. У малы¬ша появляется желание не только узнать, что это за пред¬мет, но и что с ним можно делать, для чего он нужен. Ребе¬нок в процессе общения просит, указывает, наказывает, тре¬бует и сообщает. Если взрослые не поддержи¬вают обращений ребенка, то заглушает¬ся сама потребность в общении, задер¬живается развитие активной речи. В этом возрасте дети нередко разговаривают с игрушками, картинками, домашни¬ми животными. Язык мимики и жестов начинает постепенно угасать. Годовалые дети понимают значение мно¬гих слов, к полутора годам могут показать некоторые части те¬ла, выполняют про¬стые инструкции, понимают содержа¬ние несложных рас¬сказов по сюжетным картинкам. К полутора годам в самостоятельной речи ребенка насчитывается около20 слов, в 2 года — 50 слов. Меж¬ду полутора и двумя годами появляются предложения, состо¬ящие их двух и трех слов. Характерно, что большинство фраз произносится в утвердительной форме.
На третьем году жизни дети рассматривают в книжках картинки, слушают (5-10 минут) истории, понимают значе¬ние слов большой, маленький. У них увеличивается не толь¬ко запас общеупотреби-тельных слов, но и появляется стрем¬ление к словотворчеству: изобретаются новые слова. К трем годам возникает потребность в самостоятельности, стрем¬ление действовать независимо от взрослых, раз-вивается са¬мооценка. Это находит отражение в речевом поведении, в выборе лексических и эмо-ционально-выразительных средств. Ребенок начинает говорить о себе в первом лице. К этому вре-мени активный словарь ребенка включает до 1500 слов. Вместо простой двухсложной фразы он на-чинает ис¬пользовать развернутые предложения. С овладением фра¬зовой речью совершенствуется усвоение грамматической системы языка. К трем годам ребенок использует все час¬ти речи и строит полные грамматически оформленные пред¬ложения. На основе общения речь начинает выполнять фун-кцию организации его действий. Многозначные слова отхо¬дят на второй план, значения слов приоб-ретают предметную отнесенность. Начальное грамматическое оформление речи на третьем году жизни подготавливает становление моноло¬гической речи, развивается связное высказывание. Возни¬кают первые модели словообразования. Появляются харак¬терные признаки речевого обобщения, речь начинает стано¬виться регулятором поведения.

Основания для беспокойства:
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка сло-вам. (Такая остановка может быть при нормальном развитии речи, но не долее полуго¬да после появления первых трех-пяти слов.) При по¬явлении речевого подражания ребенок, как прави¬ло, воспроизводит часть вместо целого слова или ис¬кажает его, использует аморфные слова. Например: дека — девочка, пику — купи, пэха — хлеб. Ребенок не строит из накоп-ленных слов предложе¬ний. Не появляются глаголы.
Ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: Аня хочет нет — Я не хочу.
Не говорит о себе в первом лице (не пользуется мес¬тоимением «я»).
Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с «хлю-паньем», имеют носовой оттенок.

ДОШКОЛЬНЫЙ возраст

В 4 года фразовая речь ребенка включает уже предложе¬ния, состоящие из 5-6 слов. В этом возрасте дети начинают сопровождать свою игру речью, что свидетельствует о фор¬мировании регулирующей функции. Словарный запас дос¬тигает к четырем годам ~ 2000 слов. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. Его лексика обо¬гащается синонимами, антонимами и т.д. Развитие любоз¬нательности заставляет ребенка ставить перед собой все бо¬лее сложные вопросы, которые требуют ответа, либо оценки его размышлений со стороны взрослого. Ведущей формой об¬щения стано-вится познавательная.
В 4,5-5 лет заканчивается формирование фонетической системы родного языка, что в значи-тельной мере создает готовность к овладению письменной речью. К концу пятого года высказывание ребенка начинает напоминать по форме короткий рассказ. К шести годам происходит овладение зна-чением производных слов и в словообразовательной деятель¬ности. Снижается интенсивность слово-творчества, развива¬ются навыки самоконтроля и критическое отношение к сво¬ей речи. Производное слово строится на основе внутреннего анализа, анализа «в уме». Формируется анализ сообщений, от-ношение к речи других и к собственной речи. На седьмом году жизни человек начинает осознавать себя как социаль¬ного индивида, у него возникает потребность в новой жиз¬ненной позиции и в обще-ственно значимой деятельности. У ребенка появляется «внутренняя позиция», которая в даль¬нейшем будет присуща человеку на различных этапах жиз¬ни. Становится возможным установление причинно-след¬ственных отношений в социальных, познавательных, язы¬ковых и других процессах. Язык может стать предметом изу¬чения.

Основания для беспокойства:
у ребенка ограничен бытовой словарь, он не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы (действия, при¬знаки) по обобщающему признаку, одним словом: овощи, фрукты, деревья и т.д.; затрудняется заме¬нить слово синонимом: собака — пес, пачкать — грязнить, смотреть — глядеть и т.д.; подобрать к слову антоним: сахар ~ соль, холодный — горячий, улыбаться — хмуриться и т.д. Ребенок неактивен в речевом общении. Он не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов.
[size=17]Зайдите в консультации специалиста к логпеду там много информации

[/size]

Полина сегодня открыла комод и стала шапки примерять, я ей говорю, давай складывать... положим красную шапочку (типа цвета учим )а она выхватила орет "дяй", я говорю, а шарфик красный положим... "неть"... это та , которая молчит все время, даже до логопеда меня довела)))))) (не на чехова правда ) но походу они все одинаковые, или только мы в книжках прочитали что до 3х лет это норма)))

Добавлено (22.02.2010, 21:32)
---------------------------------------------
имела в виду логопедов в поликлиниках....

мечтать не вредно....

Моя дочка знает 50 слов... На английском. А русским разговорным владеет свободно.

Добавлено (11.03.2010, 17:20)
---------------------------------------------

Добавлено (12.03.2010, 10:16)
---------------------------------------------